Reflexiones personales.

En mi quehacer profesional he desarrollado el interés…

            Reflexionando alrededor de mi labor profesional, puedo afirmar que el interés que prioriza mi quehacer es el práctico, principalmente porque me baso en las toma de decisiones vocacionales, académicas, para la vida en general.  Procuro trabajar por y para el estudiantado, su bienestar, su desarrollo integral lo que refleja precisamente que los estudiantes son sujetos y no objetos estáticos, así como lo expresa Grundy (1991) personas con propio juicio, sujetos de aprendizaje.  En este sentido, me visualizo y proyecto como una persona que puede colaborar en el desarrollo de potencialidades, fortalezas y destrezas del educando, con la finalidad de que alcance en cada una de sus dimensiones de vida, un desarrollo autónomo, responsable y, por ende, una mejor calidad de vida personal y social que se concrete en un proyecto de vida matizado con abundantes momentos de alegría.  Trabajando de esta manera se garantiza la interpretación hermenéutica propuesta por Aristóteles, en donde “La construcción de significados a través de un acto de interpretación, proporcionando, por tanto, una base para tomar decisiones en relación con la acción.” (Grundy, 1991, p. 87)

            Conceptualizo la Orientación como la relación de ayuda encaminada a estimular en los jóvenes el desarrollo en diversas temáticas de vida, abordo la dimensión cognitiva, emocional y de conducta en el estudiante, además de los aspectos vivenciales, psicológicos, socioculturales, éticos y pedagógicos, contribuyendo a potenciar en la población estudiantil habilidades para crear, pensar, dudar, afirmarse, estar lleno de emociones y enfrentar la vida construyendo y reconstruyendo un proyecto de vida satisfactorio, que le permita insertarse exitosamente en la sociedad exigente; de ahí mi papel de Orientadora práctica que vela por el bien de mis estudiantes pero también le asigno importancia al aprendizaje del estudiante que considere sus características y sus contextos, para lograr así aprendizajes significativos dentro de la sociedad a la que pertenece.  Lo anterior, es definido por Grundy (1991) como la constitución de una forma de conocer y de actuar que genera una acción entre sujetos y de interpretaciones de realidad, una sociedad en la que la persona está inserta.  Ahora bien, cuando realizo intervenciones grupales (las cuales son reducidas), me baso en un trabajo previo que implica una evaluación inicial de la situación del grupo recabando información con el personal docente, con el estudiantado, a través de la observación del propio contexto en el que se desarrollan los jóvenes, es decir, busco información en entes que le rodea, por tanto trabajo en el bienestar del estudiante pero dentro de un ambiente.

            Por lo general, invierto muchísimo de mi tiempo en reuniones con docentes, padres de familia, estudiantes y directivos desarrollando temas sobre el rendimiento académico de un joven en el cual visualizo al estudiante como responsable de su proceso educativo porque quien está en clases, quien participa, quien presenta trabajos extraclase, quien resuelve exámenes, quien tiene profesores, quien tiene compañeros de clase, quien estudia …es el estudiante, por tanto se concuerda con la idea de Grundy (1991) de que en el interés practico quien tiene una imagen de lo que se debe hacer, de lo correcto y erróneo se construye de manera activa por parte del alumno, y así se le asigna un significado de acuerdo con la interpretación que haga de una situación.  Ahora bien, cuando realizo tareas enfocadas en el cómo un estudiante puede tener un rendimiento académico por encima de la nota mínima procuro ejecutar las acciones en vista de que el estudiante explore, reflexione y desarrolle habilidades cognitivas, emocionales y motrices que se constituyen en el saber hacer, derivándose de esto los valores, actitudes, normas y creencias que se espera los y las estudiantes alcancen producto de su autoconocimiento, conocimiento del medio, toma de decisiones, convivencia y compromiso social y que se constituyen en el saber ser.  Al respecto, Grundy (1991) expresa la importancia de que el aprendizaje significativo se realice en los contextos del estudiante, considerando las características del estudiante y del ambiente que le rodea.

            Ahora, la otra vía es cumplir el rol de la orientadora en busca de la excelencia académica o al menos, de que el estudiantado asuma sus responsabilidades considerando las fortalezas, debilidades, oportunidades o amenazas por las que éste se encuentra.  Este quehacer difícilmente se asume sólo como rendimiento académico, porque como lo hemos visto en cursos anteriores de la maestría, el éxito escolar va más allá de las calificaciones cuantitativamente validadas; sin embargo soy consiente que un estudiante de III Ciclo en mi realidad educativa se califica como “reprobado” si cuenta con una nota inferior a 70; y para el caso de estudiante de IV Ciclo, es con 75.

            Soy una orientadora que procura el bienestar, el reconocimiento de la dignidad y el valor del individuo, teniendo muy presente su derecho a recibir ayuda personal, aún más en momentos de necesidad.  Ahora bien, así como lo expresé anteriormente, soy realista y mi centro y mi razón de ser no son los estudiantes; sino el desarrollo óptimo de éste en su totalidad y la más cabal realización de sus potencialidades, siempre y cuando no sólo se busque la satisfacción de fines individuales, sino también, fines sociales en los que involucro a la familia, a los docentes, personal especializado, al grupo de pares y de ser necesario, el bien de la comunidad educativa en la que un determinado estudiante se desarrolle.

            Por otra parte, pienso que esa ayuda se brinda a través del acompañamiento, del brindar seguimiento, es decir, yo no asumo las decisiones de los estudiantes sino que les ayuda a aclarar emociones y pensamientos para que así logren tomar decisiones de vida acertadas tanto para ellos como para quienes les rodean, de ahí que “…la importancia de tomar decisiones tanto sobre el significado de las reglas como sobre la situación en la que ha de aplicarse antes de aprender la acción” (Grundy, 1991, p.  81); es decir, procuro siempre el trabajar basados en el bien común, en el beneficio de todos los implicados, y para este beneficio se debe considerar las leyes y el buen funcionamiento social.

            A raíz de lo anterior, Grundy (1991) menciona que el juicio práctico da lugar a la interacción, de ahí que yo también involucre en el seguimiento con los estudiantes a padres y madres de familia, considerando lo que según ésta autora es básico: la negociación y la deliberación.  Soy del pensar que la gente se entiende y realiza acuerdos a través de la comunicación en busca siempre del “ganar-ganar” de los involucrados.  Lo anterior, infiere la adquisición de responsabilidad de los actos, porque los acuerdos se tomarán de manera consensuada, en división del trabajo compartiendo tareas.

En el sistema educativo costarricense se evidencia primordialmente el desarrollo del interés....

            En los centros educativos costarricenses por lo general se hace evidente el interés técnico ya que el docente es quien tiene el poder en la práctica educativa de aula.  El docente es quien trabaja en su producto final, es decir, en el estudiante y en haber abarcado todo el currículo y el contenido que éste y el estudiante debe contener.  Si el estudiante logra reproducir el contenido “al pie de la letra” a como lo escribió, dictó o presentó el docente a través de fotocopias o en “diapositivas de Power Point” (clases magistrales, tradicionales), habrá tenido éxito obteniendo un rendimiento académico por encima de la nota mínimo; y además, el docente habrá tenido éxito también porque su labor pedagógica será considera como enriquecedora, asignándose la etiqueta de ser “un buen docente” y jactándose en los Consejos o Reuniones de Profesores institucionales de ser excelentes y ejemplares porque sus estudiantes pasaron con la nota mínima exigida en el sistema o por encima de la misma, es decir, los docentes se glorifican de que tuvieron una promoción del 100%.  Al respecto, (Grundy, 1991) mencionara que el currículo bajo el interés técnico se pregunta “¿cuál es el producto de un currículum de este tipo? …es el estudiante.”(p. 46).  Continua afirmando; “Si el “producto” de la experiencia de aprendizaje “alcanza” los objetivos preespecificados, se tendrá por “bueno”.” (p. 50).

            Otros compañeros docentes por el contrario, se enaltecen porque por ejemplo en Matemática o Física reprobaron a más de la mitad, no porque ellos sean “malos” docentes, sino porque las materias que involucran números son más complicadas que otras, y se asigna así prejuicios sin fundamentación y calificaciones de validez estratificadas.

            Ahora bien, el sistema se basa en el interés técnico porque conozco que parte de las responsabilidades de una persona que cumple el rol de una Coordinación Académica es solicitar los planes trimestrales y anuales al personal docente para garantizarse que los objetivos, contenidos, estrategias a utilizar, el tiempo que abarcará el docente en abordar los contenidos y las evaluaciones evidencien que el estudiantado está “aprendiendo”.  Es decir, esto es reflejo de la necesidad de “…“métodos” mediante los que se llevará a cabo la acción docente.” (Grundy, 1991, p. 56).  Ahora bien, se sabe que el docente debe contar con la habilidad de planificar muy bien su quehacer para que logre abarcar como mínimo (y por lo general se basa sólo en eso, en la ley del mínimo esfuerzo) el temario obligatorio que el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica exige y refleja en sus planeamientos obligatorios expresados en la propia página web del MEP.  Los objetivos deberán ser lo suficientemente claros, precisos y concisos por tanto deberán responder al qué, cómo, para quién; es por esto que Rowntree calificó a la práctica pedagógica como “…determinista porque los objetivos determinan la acción que desarrollará el profesor.” (Grundy, 1991, p. 50).  El MEP es un ente gubernamental que dicta a través de lineamientos, libros de texto, manuales, reglamentos, estatutos entre otros documentos; las intenciones que el Estado necesita reproducir con fines económicos y políticos, a lo que Grundy (1991) llama como currículo positivista, empirista propio de una sociedad que lleva en sí al capitalismo.

            Es un interés técnico porque se basa en el silencio, la disciplina es sinónimo de la no participación al menos que el docente lo autorice, y por lo general, la participación es unidireccional: docente pregunta y estudiante responde.  Lo anterior es reafirmado por Rowntree al expresarse que “educar no significa enseñar a conocer a las personas lo que no saben.  Significa enseñarles a comportarse como no se comportan.” (Grundy, 1991, p. 51)

            Por otro lado, el sistema educativo costarricense se fundamenta en el interés técnico porque se basa en la teoría y ya, no existen opiniones, sugerencias, comentarios propios, no se analiza la sociedad, no se admite la crítica.  Se da la reproducción de conocimiento, se calca el “conocimiento”, se saca fotocopia a la información que se necesita tragar para luego ser arrojada en ambientes controlados.  Es decir, el contenido importante es la información, son las verdades absolutas; y no el razonamiento, las emociones, los valores personales de ahí lo siguiente: “…el alumno carece, en la práctica, de poder para determinar sus objetivos de aprendizaje. No obstante, los aprendices pueden ejercer también un poder reactivo mostrándose no dispuestos o incapaces para participar en el ambiente de aprendizaje. Pero, de nuevo, esto los convierte en reactores, no en actores, en la situación de aprendizaje.” (Grundy, 1991, p.52 53)

Si yo tuviera que sustentar la labor profesional orientadora, con alguno de los intereses planteados en el Libro de Shirley Grundy, elegiría…

            Para iniciar, al contar con profesión base a la Ciencia de la Educación con énfasis en Orientación tengo una visión de ser humano de alguien que se encuentra y desarrolla en sociedad, por tanto los seres humanos se necesitan los unos a los otros con el fin de conocerse mejor a sí mismos, de conocer la realidad y el contexto en el que se desenvuelven.  En este contexto, el papel de la educación en la provisión de servicios que permitan un mejor entendimiento de nuestro mundo, implica la reflexión crítica y propositiva para la obtención del progreso deseado, y esto es lo que precisamente el interés emancipatorio nos invita a través de lo expuesto por Grundy (1991).

            El sistema educativo costarricense podría procurar el desarrollo y el progreso integral del estudiante mediante un currículo general que permita a los y las estudiantes obtener una formación de carácter holística y luego una formación diversificada, procurando y llevando a la práctica la igualdad de oportunidades educativas a la gran mayoría, o aun mejor, a todas las personas, indistintamente de si éstas son infantes, adolescentes o personas adultas.  Una educación de este tipo amerita una reestructuración global, no es algo sencillo, el cambio de pensamiento que pueda luego traducirse en conductas y hechos lleva tiempo y esfuerzo.

            Yo pienso que a través de un pensamiento emancipatorio, nuestros orientados (pensando desde la disciplina de Orientación) serían personas críticas de lo que la sociedad presenta, lo que el Estado costarricense nos exige, lo que la comunidad educativa pretenden de nosotros.  Según Freire citado en Grundy (1991) la praxis supone un proceso de construcción del significado y al ser de construcción, compete la realidad de la sociedad, de la escuela, de los alumnos y del docente.  Sin duda alguna, el conocimiento se desarrolla dando sentido e interpretando de manera crítica el currículum, al contenido y a la práctica educativa.  El interés emancipador asigna al docente un rol de quien ayuda al estudiantado a orientar el aprendizaje en sentid crítico.

            Me parece esencial traer a colación el propósito fundamental del servicio de Orientación que el Ministerio de Educación Pública (2005, p.13) expone en los planeamientos de ésta disciplina, el cual es “coadyuvar, conjuntamente con las diferentes asignaturas en el desarrollo integral de la población estudiantil….promover el desarrollo vocacional.”, es decir, un trabajo docente transdiciplinario.  Aprovecho para además retomar cuál debería ser la tarea y responsabilidad de la Educación y la Orientación en los sistemas educativos costarricenses según el Ministerio de Educación Pública (2005, p.13), cuyo fin es preparar a la población estudiantil para que: (Comentarios en cursiva es crítica personal del sistema educativo actual.)

     “1. Valoren el cuidado de su cuerpo y la salud integral.  (Sin embargo se invita al personal de una institución educativa en ser “cauteloso” con lo que se expresa por ejemplo en temas de sexualidad)

     2. Desarrollen una personalidad equilibrada (dimensión emocional) (Siempre y cuando ese desarrollo no perjudique su rendimiento académico, el éxito esperado y deseado por sus padres y por el prestigio institucional de promoción estudiantil)

     3. Busquen el bienestar individual y social que promuevan relaciones humanas satisfactorias (dimensión social)  (Se debe ser simpático con quienes nos rodean, no buscar el conflicto.  La empatía y la comunicación auténtica se deja de lado, es decir, se dice lo que la otra persona quiere escuchar y así no existen discusiones, la crítica social no es parte de mí porque nosotros pertenecemos a una clase social dichosa).

     4. Clarifiquen y fortalezcan sus valores personales, sociales y espirituales (dimensión espiritual).  (Esto puede llegar a ser muy inducido, dirigido, llevado casi a la fuerza cuando se obliga sin realmente sensibilizar al estudiantado en el beneficio personal de ser solidarios, del crecimiento espiritual auténtico, de la importancia de encontrar el bien común, de…)

     5. Exploren sus aptitudes, habilidades e intereses, valoren el trabajo como forma de realización social personal, para la elección autónoma de oportunidades educativas y laborales (dimensión vocacional)  (Al respecto me mantendré al margen porque existen diferentes posicionamientos en padres y estudiantes; para algunos, el valor vocacional predominante es el prestigio, para otros el social, para otros el poder y liderazgo pero para otros el naturalista…)

     6. Desarrollen habilidades intelectuales que les permitan reconstruir los conocimientos (dimensión cognitiva)” (el rendimiento académico es fundamental, un rendimiento traducido en el exposición de contenido en pruebas sumativas que indican cuánto conoce el estudiantado.  Además, no hay tiempo para ser críticos, analíticos, desarrolladores de hipótesis…)

            Los sistemas educativos con guía de un interés emancipatorio, podría cambiar la realidad anteriormente mencionada, porque éste procura según Freire en Grundy (1991) de que el alumno deba comprometerse a ser no sólo un receptor activo, sino un creador activo del aprendizaje y de introducir discursos, de ahí que se diga que “la praxis es el acto de construir o reconstruir reflexivamente el mundo social” (Grundy: 1991, p.158).  Los principios y el propósito de la Educación y de la Orientación en Costa Rica están actualmente escritos en función de una educación emancipadora, negociadora, que involucra una relación docente-estudiante con libertad de pensamiento crítico de sí, de la sociedad y del contexto general, para encontrar así significados.  Sabemos que esto no se lleva a la realidad, a la cotidianidad, pero al menos se visualiza un intento de cambio en procura de mejora, y de allí es donde debemos “agarrarnos”, en el decidir hacer pequeños cambios nosotras como futuras psicopedagogas.